期刊网国内任务型语言教学分析

摘要：文章从研究对象、研究内容、研究层面、研究方法四方面对中国期刊网任务型语言教学研究相关文章进行调查，分析国内任务型语言教学研究现状与特点。调查发现，相关研究存在以下问题：研究对象相对集中；理论高度不够，分析较为空洞；微观研究颇多，对任务完成的长期宏观过程、课后任务完成情况及学生整体关注严重不足；研究层面较窄，研究深度尚浅；研究方法单一。并对存在的问题提出建议，以期对我国任务型语言教学研究的发展有一定启示意义。

关键词：中国期刊网；国内；任务型语言教学

一、引言

随着交际教学法的兴起，任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching，TBLT）受到国内外二语习得研究者的广泛关注。任务型语言教学是指围绕任务而非语言结构组织语言教学的一种教学方法[1]。建构主义学习观认为：外语教学应给予学生机会，使其结合语境进行具体、有意义的实践，由此建构概念和知识。任务型语言教学以学生为中心，倡导学生在任务的完成过程中进行探究式学习。因此，与传统的3P教学法相比，任务型语言教学模式更符合建构主义学习观。学生在完成一系列真实、有意义的任务中学习和使用语言，为语言习得创造了条件，多种真实任务为语言学习提供了大量输入和输出机会，激发了学生的学习动机，有益于培养学生的英语综合应用能力[2]。近年来，在国内英语教学领域关于任务型语言教学的研究日益增多，并取得了丰硕的研究成果，但也存在一些不足。研究者通过对CNKI中国期刊网中任务型语言教学研究的文章进行调查，分析国内任务型语言教学研究的现状和特点，找出国内研究空白，以期为我国任务型语言教学研究的发展提供一些启示。

二、数据分析与讨论

研究者以“英语”＋“任务型教学”和“任务型语言教学”为核心词检索了2000年至2014年期间在CNKI中国期刊网核心期刊上刊登的文章。检索发现，共有77篇相关文章，其中语言类核心期刊文章12篇。所选期刊均为核心期刊，具有代表性和权威性，因此，所选文章能够反映出国内任务型语言教学研究的基本情况。

（一）研究对象

通过对相关文章的统计发现（见表1），国内任务型语言教学的主要研究对象是非英语专业大学生（27.27%）；其次，未注明研究对象的文章占较大比例（23.38%），这类文章多数为纯理论介绍与探讨，如吴文、潘康明梳理了任务型语言教学的兴起，任务型语言教学在亚洲语境下的起步和发展，面临的挑战及存在的问题[3]。另外，研究对象为初中生的文章也较多，占19.48%。而针对其他层次学生如高中生、高职生的研究相对较少，尤其是针对研究生的研究几乎为空白。任务型语言教学是在20世纪末逐步引入我国的英语基础课堂教学的。2001年教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中提出，“倡导任务型的教学模式”[4]。然而，随着我国大学英语教学改革的不断推进，任务型语言教学被广大教师应用于大学英语日常教学中，多样化、模块式、递进式的任务引导学生成为知识的主动建构者。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出，要“实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”[5]，而任务型语言教学模式正符合这一要求。

（二）研究内容

从表2可看出，相关文章的研究内容中，数量居多的前三位，依次是纯理论探讨（38.96%），教学设计（22.08%），教学实验（15.58%）。纯理论类文章对任务型语言教学的理论依据、主要特征、任务设计原则、存在问题等方面进行探讨，其中，陆军采用系统论的方法将任务型语言教学构成要素分为任务目标、教师角色、学生角色、输入材料、活动形式、教学环境六方面，并阐述了构成要素间的作用关系，从宏观角度对任务型语言教学进行审视，颇具启发意义[6]。但综合分析发现，此类文章中除极少数外，普遍理论高度不够，分析较为空洞，鲜有对国外任务型语言教学研究最新进展的理论介绍或讨论。教学设计类文章微观研究较多，多数研究者以一篇文章或一单元为案例，讲授如何在英语课堂上具体运用任务型语言教学，只有极少数研究者探讨了如何在某门英语课程中整体设计、实施、评估教学任务。秦丽莉、戴炜东指出：“研究者们应该从更加宽泛的视角研究TBLT。因此，教师们不应只是简单地关注一个任务完成的微观方面，同时还应关注他们完成语言学习任务之后的长期的宏观方面”[7]。教学实验类文章重点关注实施任务型语言教学是否能显著提高学生的英语水平，多数研究显示：任务型语言教学对提高学生的英语水平有积极作用。但此类研究都是以教师的视角考察课堂任务型语言教学的实施情况，少有研究者考察学生课后任务的完成情况，对学生在任务型语言教学过程中的整体关注严重不足。VanLier指出，学生应逐渐学习如何计划、执行任务，这有利于学生自主学习能力的培养[8]。因此，研究者应多从学生的角度探讨如何在任务型语言教学中设计、计划、执行任务。如：如何科学设计出适合学生目前语言水平的任务；学生是如何在课后准备深度调查、口头报告类任务的；如何监测学生在任务中的参与度；如何评估学生在任务中的表现等。另外，少数文章还分析了任务型语言教学中的教师角色，探讨了如何在网络环境下实施任务型语言教学，任务型语言教学在学生自主学习、协作学习中的重要作用，及其对英语自我效能、学习策略等方面的影响。

（三）研究层面

表3表明，相关文章的研究主要集中在任务型语言教学对英语学习的整体影响上（72.74%），而对英语学习具体领域的研究较少，只有极少数文章涉及到英语听力、口语、阅读、写作、翻译、语法等具体领域。表3相关文章研究层面统计张煜在英语专业学生《英语写作》课程中运用任务型语言教学模式进行了一学期的教学实验，实验发现：任务型语言教学模式对学生英语写作水平提高有积极作用[9]；刘海瑛讨论了将语料库数据驱动任务式学习方法运用到英语文化教学中的具体途径[10]。结果表明，如何将任务型语言教学运用于英语学习具体领域已开始受到国内研究者的关注，但研究有待深入。

（四）研究方法

首先，研究者将国内相关研究分成了非实证类研究和实证类研究。前者为经验总结、看法交流或纯理论探讨；后者以数据调查为依据。通过统计发现，采用非实证类研究方法的相关文章高达84.42%，而采用实证类研究方法，即成绩测试、问卷调查、测试和问卷相结合、课堂观摩和访谈的文章分别仅占6.49%、5.19%、2.60%、1.30%。可见，相关研究的研究方法较为单一，绝大多数仅采用一种研究方法，且以非实证类研究方法居多。而在实证类研究中，又以成绩测试和问卷调查类定量研究居多，只有陈锫采用了课堂观摩和访谈类的定性研究方法对四位英语教师的任务型语言教学实践进行了调查[11]。国内研究者应多采用实证类研究方法，尤其是定量研究和定性研究相结合的方法，综合使用成绩测试、问卷调查、课堂观摩、访谈等手段进行相关研究，以期获得更加真实可信的研究结果。

三、结论

目前，任务型语言教学已受到二语习得领域研究者的广泛关注，然而，通过调查发现，国内该方面的研究存在以下问题：研究对象相对集中；理论探讨类研究普遍理论高度不够，分析较为空洞；教学设计类研究微观研究较多，对任务完成的长期、宏观过程关注不足；教学实验类研究对课后任务完成情况及对学生整体关注严重不足；研究层面较为狭窄，主要集中在任务型语言教学对英语学习的整体影响上，对英语学习具体领域的相关研究相对匮乏，研究深度尚浅；研究方法单一，以非实证类研究方法居多，在实证类研究中，又以定量研究居多。针对上述问题，笔者建议：国内任务型语言教学研究可在借鉴吸收国外相关研究最新进展的基础上，依据输入/互动理论、认知理论、社会文化理论，从学生的角度全方位审视较长时间内课堂内外任务完成情况及学生语言习得的进展变化；拓宽研究范围、深化研究内容，加强任务型语言教学在英语学习具体领域的研究；采用定量研究和定性研究相结合的方法，综合使用成绩测试、问卷调查、课堂观摩、访谈等手段，以获得更真实可信的研究数据。本研究仅调查了中国期刊网核心期刊中任务型语言教学的相关文章，要客观展示国内任务型语言教学研究的情况，需要更全面的调查和详实的数据。任务型语言教学自诞生以来，对国内外语言教学影响深远，如何对其进行全面客观的认识和评价，如何在国内英语教学中进行长期有效的任务型语言教学，是值得广大研究者深入思考的问题。

作者：刘丽 单位：重庆工业职业技术学院基础教学部

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