大学青年教师的“三座大山”

导读

青年教师周课时数在十二课时以上，没时间看书和搞科研；为评职称必须写论文，发一篇论文可能花费一年工资，有的一辈子也没体会到学术两字内涵。

现在的大学青年教师面临着新的三座大山，这三座大山，让青年教师喘不过气来。这三座大山是，教学、科研、房子。大学围绕政绩转，政绩带动职称转，职称带动钱转，钱带动教师转，学术自由被钱无情地甩到了寂寞的墙角。教师一旦穿上了职称的红舞鞋，就会不停地转。大学追求政绩不止，教师转动不已。在大学围城的外面，人们看到的是幻想风景。在大学围城的里面，人们看到的是拚斗惨象。在大学围城的外面，人们听到的是生命狂想曲，在大学围城的里面，人们听到的是生命咏叹调。大学围城外面的人想进来，大学围城里面的人想出来。

教学的大山

刚到大学的青年教师，首先就得搞好教学。教学是一个过程，包括备课、查资料、讲课。这一过程说简单也简单，说复杂也复杂。简单就是弄懂教科书，把教科书的内容讲清楚，不用查额外的材料。复杂就是教科书是一本大杂烩，好的教科书少见，大部分教科书都是互相抄袭的产物，且逻辑混乱，结构不合理，内容自相矛盾，条块分割、难以自圆其说。把教科书讲得越好，越容易陷入自相矛盾的怪圈。一个好的青年教师，得具备对教科书去伪存真的能力，青年教师的知识结构又没有达到去伪存真的能力，这就必然陷入讲好课需要扔掉教科书、讲不好课就必须有教科书这个救命稻草矛盾的当中。如果没有外在的监督，青年教师讲课好坏并没有太大的压力，可是各种教学评估，各种针对年轻人的讲 课大赛，各种讲课考核，各种针对年轻人的听课，使得年轻人不得不努力备好课，讲好课。否则来一个差评，几年也不得翻身。讲课的初始印象分是十分重要的，偏 见往往在第一节讲课失败中形成。

年轻教师的课时或者很少，很少就影响评职称。或者很多，但很多也不会增加评职称的权重。年轻教师由于不能带硕士生或者博士生，如果不上课，总体课时就不够。总课时不够，就影响评职称。年轻人就想尽办法要课时，多上课。青年教师周时数大都在十二课时以上，有的甚至一周达到二三十课时，课时完成了，年轻人也就累了，也就没有时间看书和搞科研了。青年教师在读书和搞科研的黄金时期大都花费在教学上，等到有时间搞科研的时候，精力不允许，他们对科研本身也就失去了兴趣。一个在青年教师在这一时期如果没有形成搞科研的习惯和学术思维，那么到了一定的年龄之后就不会搞科研了。毕竟搞科研的过程是长期的学术积累的过程，由年轻到退休，学术积累不能中断，也中断不了。

科研的大山

科研是教师学术生命的体现，科研是评职称的核心指标。科研包括发表论文、申报和完成课题 及学术交流。文科发表论文都要求发表在核心期刊、CSSCI、SSCI期刊，各大学还采取了土政策，在核心期刊和CSSCI的基础上，又规定了A类、B 类、C类期刊，只有在这样的期刊发表论文，才能评上职称。对于大部分年轻教师来说，发表论文已属不易，发表在CSSCI期刊更是难上加难。有的教师为了发表论文，还得自掏版面费。现在的版面费，一般的期刊都在千元以上，重点期刊都在上万甚至几万元以上。如果通过中介发文章，那就是天价论文，发表一篇论文就有可能花费青年教师半年的工资。即使这样，论文也不是写完就能发的，写得再好发的可能性也少，好的杂志还是需要有一定名气的作者来支撑门面的。有的年轻教师甚至几年也发表不了一篇核心期刊的论文，大学因此出现了一个新的特殊群体，不写论文，不评职称，心甘情愿当终身讲师或终身副教授，这样的年轻教师在国家有关规定的追压下，就有面临着下岗或转岗的风险。

对于青年教师来说，科研与写论文本身应该是统一的。论文是科研的结果和标志。但实际上，科研与学论文是分离或脱离的。写论文只是为了评职称，评职称才不得不写论文。为了写论文而评职称，一旦评上副教授甚至教授，论文生涯也就结束，可学术生涯还没有开始，从起点就没有学术，从终点又哪里来的学术呢？可能有些教师，一辈子也没有体会到学术两个字的深刻内涵，就是浅表层内涵也没有体会到。

申报和完成课题也是科研和评职称的重要组成部分。课题包括地市级课题、省部级课题和国家级课题，还有各种名目繁多的专项课题。无论何种课题，都需要有前期的研究成果，有了前期的研究成果之后，申报课题还得需要拉关系，走后门。青年教师在很少有论文发表，很少有前期的研究成果，年轻教师还没有形成 学术关系的情况下，申报课题的难度可想而知。年轻教师大都是在老教授申报课题负责人的参与者，在老教授的指导下完成课题，年轻教师甚至成为老教授完成课题 的长期雇员或者包身工。为了鼓励年轻教师申报课题，提高年轻教师搞科研的积极性，搞了诸多为年轻教师量身打造的青年科学基金项目，这也是杯水车薪，大部分 年轻教师还是申请不到。申报和完成课题，尤其是申报省部级和国家级课题，对一些人几乎是可望而不可及的事情。但申报必须年年有，年年申报终会有获批的时候，申报课题就具有了西西弗斯不断推石头的悲剧性效应和重复性阵痛。

学术交流也是评职称的必备条件。学术交流的好处在于了解学术前沿、学术动态、形成学术交流圈子、形成学术交流氛围，为搞科研发论文打下良好的人 际基础。问题在于，开会的钱从哪里来，有的学校条件好，开会的钱由学校给报销，有的学校条件不好，开会的钱自己掏腰包，在后一种情况下，很多年轻教师就会 选择放弃开会。如果学校规定必然得参加学术交流，否则不能评职称，年轻教师就得自己花钱开会。说到这里的时候，年轻人的腰包就已经被掏空了。

房子的大山

年轻教师总得结婚生子，总得有房子住，安居才能乐业，安居才能有心情写论文申报课题评职 称。年轻教师收入都不高，大都在三四千左右，课时费也是因学校而异，据说最高课时费一节可达百元，最低课时费五元，条件不好的大学甚至没有课时费。无论如何，年轻教师的所有款项都在五六千元钱，这些钱买房子有相当的难度，年轻人挣死工资和课时费的速度，总也赶不上房价上涨的速度。一旦买了房子，如果父母没钱，亲戚朋友不能帮忙，也就能交个首付，后期的钱就得通过贷款买房，后期跟进就是还房贷。他们不得不通过各种办法在校外挣钱，或者是办班，或者是讲课，或者通过各种各样的办法来挣钱还房贷。年轻教师一旦走上了这条路，也就当了房奴，也就没有了评职称评教授的未来，学术生命也就基本上终止。对于年轻女教师来说，又多了一层压力，在怀孕生孩子期间，至少要中断四年的学术生命，评职称也就相应晚了四年。

如果说讲课这座大山还能承受得起，科研还可以放弃，房子这座大山总得自己扛。但没有讲课没有科研就不能评副教授教授，不能评副教授教授就面临着 转岗或下岗，一旦转岗或下岗也就失去了生活费的基本来源，房子也买不起。这三座大山不得一个接一个地背着，承受不起，就得放弃教师这个职位，得另谋出路。 另谋出路，对于一个读书人来说，还真是难寻得很。

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