教授是全年进行研究还是仅在夏季进行研究？

我下意识的回答是教授们整年都在从事研究工作，但当我思考这个问题时，我怀疑更有可能的答案是可靠的，“这取决于”。不同学校的教职员工可能承担着截然不同的教学和服务职责，他们必须承担这些责任。一些在咨询方面收入不错的资深教师实际上每学期只能教授两门课程，即便如此，由于他们有额外的资金来源，他们每年“买断”一两门课程的情况并不少见。所以，对他们来说，我希望研究是为期一年的活动。同样，如果我有一两个博士生在他们的项目中已经足够长，他们可以开始和我一起进行一些研究项目，我很乐意在我忙于教一个沉重的学期时让他们放松他们的作业。在这种情况下，我的研究很大程度上是通过代理进行的：不是我，而是与我一起提供监督和投入的学生。

其他人有更重的服务手铐，使他们无法在学年中进行尽可能多的研究。例如，流行的 EMBA 课程或在线硕士学位的课程主席可能会发现自己在秋季和春季学期的大部分时间里都忙于行政职责、会议、协调教职员工、日程安排等。对他们来说，夏季是他们唯一需要摆脱行政职责并尝试将一些工作纳入期刊审查的时间。在许多大学，这些教师行政工作并不受欢迎，因此他们通常附有三年的任命，之后教授可以循环回到标准的教学/研究模式。

就个人而言，我全年都处于研究模式。无论如何，我倾向于循环工作（高峰和低谷），这是我无法提前预测的。如果我完成了一个书籍项目，我可能会筋疲力尽，以至于接下来几个月的任何其他写作的想法都是可憎的。另一方面，当我进入躁狂期时，我可能会在两个月的时间里写出三到四篇论文，无论我是否在正常上课。换句话说，我不会有意识地推迟暑假的研究；当机会（和能量）出现时，我就致力于它。把事情推迟到夏天的问题在于，它假设我可以从我离开的地方拿起东西，用最少的时间来恢复速度并进入研究程序。我只是不认为这对我来说是一个有用的模型来尝试和采用。我更机会主义；当研究机会出现时，无论我们目前居住在哪一学年，我都会尝试快速组织起来。我敢建议，但我怀疑对于很多教师来说，情况可能是类似的。

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