教授介意我们问他们多少问题吗？

他们不应该，但很多人这样做。对于一些教师来说，他们非常仔细地编写课程脚本，因此他们结束了怨恨的问题，因为“干扰”了他们打算涵盖的材料。很傻，我知道，但这就是他们滚动的方式。其他人只是普通的老混蛋。他们不喜欢打断，即使是合法或无辜的问题。任何扰乱他们教学的事情都是不受欢迎的，一些更讨厌的人故意通过以明显贬低或侮辱的方式回答来制裁它。

我任教的一所前学校的一名学生告诉我的一个故事（并得到了独立消息来源的证实），涉及一位高级金融学教授在新学期的第一天故意引诱他的班级。他会问一个问题，然后停下来等待回答。当一些勇敢的灵魂（头等舱很难问问题;你还不知道这片土地的地形）回答他时，他会停顿一下，然后用一种非常死气沉沉的声音说：“当你今天离开这里时，我希望你在字典里查一下'白痴'这个词，因为你会看到一张你的脸的照片。除了这种行为的丑陋和支撑它的欺凌之外，它乞求相信有人会对一个善意的学生这样做（诚然，这发生在大约 30 年前，当时这些虐待狂更容易与受害者相处）。不用说，没有一个头脑正常的人敢在剩下的学期里问问题，这正是他想要的结果。

我想就我个人而言，我试图在与所涵盖的材料直接相关的问题与与课堂材料无关的更广泛或更“徘徊”的问题之间划清界限。它可能是这样的：

公平的问题：“对不起，但是当您展示项目生命周期行为的四个阶段时，XXXX如何适应该模型？

我的回答是：“好问题！让我们通过查看XXX来解决这个问题......”

更尴尬的问题：“对不起，但我忍不住想一下这如何适用于废话，废话，废话”（这显然超出了我们正在讨论的问题）。

我的回答是：“这是一个有趣的观点，但你和我可能应该在课后或办公时间解决这个问题。

换句话说，有些问题源于学生只是喜欢听自己说话。它们与材料无关，不太可能帮助其他学生了解课堂上的情况。在这些情况下，我倾向于将问题转移到以后，然后更详细地讨论它。（顺便说一句，我发现很多学生问这些“不合时宜”的问题并没有接受我以后提出更深入的讨论。他们想在那里表达自己的观点，这是他们愿意接受的。

对我来说，问题表明材料通过的程度。它们是评估理解力的关键方法，所以我鼓励并经常要求自己回答。为了实现这一目标，教师必须尽可能无风险地提出问题 - 没有负面评论，翻白眼或恼怒的叹息。只有在提供反馈方面才是好的、正能量的。我们（我们所有人）倾向于重复我们接受正强化的行为，并倾向于停止我们没有或负强化的行为。简单的回答是“好问题！咱们来谈谈吧。 在课堂上获得比在膝盖上切断人们更多的正能量。

但是，我喜欢学生问我问题。这意味着他们参与其中，这正是我的工作描述所暗示的。

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